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如何有效提高自考马概的课堂学习效率
重师自考  2015/8/7 15:43:27

“马克思主义基本原理概论”是高等教育自学考试各个专业的公共必考课,也是所有自考课程中理论性最强、最难以理解的课程之一,因此成为自考社会助学的难点。笔者根据从事自考“马克思主义基本原理概论”科目社会助学经验,分析了影响自考助学课堂教学实效性的因素,提出提高自考“马概”学习效率的措施。

1 关于自学考试
高等教育自学考试简称自考。它是针对自学者进行的以学历考试为主的国家高等教育考试,采取个人自学、社会助学和国家考试相结合的形式,是我国社会主义高等教育体系的重要组成部分。它是由国家统一组织实施的面向全体自学考生的严格的国家考试,考生完成全部学业所取得的毕业证书,是国家承认的学历文凭。由于自学考试具有投资少、形式灵活、时间自主、工学矛盾少等优点,深受社会各界求学之士,尤其是在职求学之士的欢迎。
2 关于社会助学
社会助学大致有3种组织形式:(1)高等学校举办的自考助学,主要采取可脱产学习的全日制办学形式;(2)委托开考部门和用人单位举办的自考助学;(3)社会力量助学,多为社会团体所创办的民办大学。
与统招生相比,自考生的入学基础往往偏低,并且有很大一部分自考生并不能脱产学习,在学习时间和学习环境上也处于劣势,直接导致自考生的毕业取证率远远低于统招生。然而实践证明,接受社会助学的自考生的毕业取证率大大高于一般的社会自考生。因此,社会助学对于提高我国高等教育自学考试质量功不可没。
3 关于马克思主义基本原理概论
马克思主义基本原理概论(课程代码:03709)(以下简称“马概”)是自考各个专业的必考课,是为培养和检验自学应试者对马克思主义基本原理的掌握以及运用能力而设置的一门思想政治理论课。设置本课程,是为了使自学应考者以马克思主义的基本观点为指导,树立正确的世界观、人生观、价值观,加深对中国化的马克思主义各大理论成果的理解,提高分析和解决实际问题的能力,为学好其他各门课程提供方法论的指导。

提高自考“马概”学习效率的措施
教学内容就是把课程知识点传授给学生,这对于每位教师都是一样的。但是要怎样组织好课堂、怎样驾驭好这些知识点,却又仁者见仁,智者见智,每位教师都有自己的“神通”。就自考“马概”课程而言,在设计教学内容时,应从以下几个角度考虑。
(1) 知识内容的体系化、逻辑化。“马概”是一门多学科交叉课程,在以章节为依据的前提下,按学科划分,有助于让学生更好地把握这门课程。课本的目录其实可以让我们很清晰地看到课程知识体系:马克思主义理论包括哲学、政治经济学和科学社会主义理论三大块。其中哲学要解决两个问题:思维和存在谁是第一性的问题(即本体论问题);二者有没有同一性的问题(即认识论问题)。而世界分为自然界和人类社会,前两章都是对自然规律的研究,如果把马克思主义唯物辩证法用于解释人类社会现象,就叫做历史唯物主义,这就是第三章所要研究的内容。政治经济学是为揭露资产阶级对无产阶级残酷剥削的本质服务的,第四章先说明其本质是榨取无产阶级生产的剩余价值,第五章具体分析剩余价值的生产过程,第六章分析随着生产力的发展,资产阶级和无产阶级之间的对立斗争更加尖锐化的条件下,资产阶级如何进行制度的改“良”以缓和矛盾,从而掩盖其剥削的本质。可见各章之间具有很强的逻辑联系。科学社会主义理论阐明的是马克思的最高社会理想,即实现共产主义。共产主义包括初级共产主义(即社会主义)和高级共产主义两个阶段,第七、八章分别对这两个阶段进行论述。从学科关联上,哲学提供工具和方法论,批判资本主义(政治经济学)是手段和必要途径,都是为社会共产主义这个最终目标(科学社会主义理论)服务。
(2) 课程的安排、课时规划。从学科上看,哲学和政治经济学理论性较强,难以理解,是讲授的重点,科学社会主义理论部分虽是重点,但不是难点,主要讲求记忆,教师的工作就是帮助学生找出该部分内容需要注意或记忆的知识点。从章节上看,第一章(本体论)、第二章(认识论)、第四章(资本主义的本质)和第五章(剩余价值的生产)既是重点,又是难点,需要花更多的时间作重点讲解。以32学时为例,各章节学习时间可参考如下安排(见表1):
(3) 案例的设计。自考“马概”课程由于其理论性太强、难以理解、课时较少等自身特殊性,要求授课人员在讲解案例时更加富于艺术性,既要举例得当,能恰如其分地解释所要说明的问题,又要贴近学生生活,以便于学生更好地通过案例理解理论。如讲述内因和外因辩证关系原理时,要尽量避免一开始就举中国对外开放和独立自主之间关系的例子,这样的例子学生既不理解又未必感兴趣。如果改以外界督导和自身努力对学习成绩的提高为例,则不仅能正确说明问题,学生也易于理解和接受,还能启发学生更加努力学习。
(4) 辅助学习资料的选用。除自学考试委员会指定的教材以外,助学机构还会为助学教师配备各种同步辅导和预测试卷等辅助学习资料。这些资料都很好,总结得很全面,但问题是学生们并没有足够的时间和精力复习这么多实际上载有重复考点的资料,而且这些资料的编写逻辑也未必与助学老师的授课思路相符。实际教学中笔者根据指定教材和考试大纲拟定一个教学思路,结合历年真题和各种辅助资料总结出一套典型题作为同步练习题。学生课后只需要复习教材和做这套同步练习题,照样能保证复习到所有知识点,这样既减轻了学生负担,又大大提高了效率。
(5) 帮助学生巧记巧理解。作为助学者,教师的作用绝对不是照本宣科,或者顶多象征性地举一些案例,而是应该研究一些能够帮助学生更有效地理解和记忆知识点的方法。课本上的知识点是固定不变的(至少短期内不会有太多更新),理解和记忆的方法却可以灵活多样,因人而异。知识来源于课本,但方法不拘泥于课本。
如在讲到马克思主义的认识论与旧认识论的对立时,书上并没有作如图1所示的归纳,但我们可以在充分理解教材和知识点基础上,作出此图。图形简单明了,却涵盖了不同哲学派别在认识论上的立场以及马克思主义认识论与旧认识对立的3种表现(见图中数字1、2、3标示)等所有信息。与直接看教材相比,这种总结显然使得学生的理解和记忆事半功倍。
(6) 注重答题方法的讲解。现实存在一种困惑,有的学生知识点掌握得很熟练,但考试却拿不到高分,其根源是没掌握正确的答题方法。实际上,诸如“马概”等社会科学科目考试中的主观题,答案虽然来源于知识点,但知识点的简单累加并不直接构成答案,需要以合理的逻辑将相关知识点有序地组织起来,使之符合人的思维习惯。如解答用××原理说明××意义的问题(以“用内因和外因关系的原理说明我国坚持独立自主和对外开放的意义”为例),可以分3段:第一段介绍内因和外因的概念,第二段说明内因和外因的辩证关系原理,第三段用这个原理分析坚持独立自主和对外开放的意义。这样的答题思路既回答到了知识要点,又清晰明了。而以自考生的实际情况,并不具备这种答题思维能力,这就要求社会助学者以此例为参考,总结各种提问方式的答题方法来指导学生,以确保他们在同样的复习条件下尽量少失分。


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