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自考“二学历”班主任职责现状和助学职责
重庆自考  2019/11/28 19:05:33

 一、“二学历”班主任的职责现状
1.任职基本结构。社会助学机构的班主任有专职和兼职两种,大都聘请退休教师或其他管理岗位上的年轻工作人员兼任。退休教师有一定的学生工作经历和经验,但往往缺乏信息技术素养和专业知识,喜欢凭老经验办事,再加之薪酬的原因,少有具有专业化水准的人士。
2.职责基本定位。有别于传统全日制院校班主任和一般夜大的班主任,“二学历”班主任除了对学生有教育理念上的引导职责外,职责的重点在提供有效的教学支持服务上,“助学”是其工作的主线。在学生和主考院校之间的教学信息传递和沟通上,有维系的职责;在任何助学形式的教学活动中,应有专业化的咨询、排解、考评的能力和义务。由于现阶段“二学历”班主任的整体专业化建设尚不到位,职责履行状况随班主任个体能力存在差异。
3.岗位认同较差。对社会助学机构办学而言,历来招生是其生命线,这是毋容置疑的,但办学项目的建立固然不易,维持并壮大更不易,所以追求质量的管理和支持服务是其生存线,这种相辅相成的关系在追求商业利益最大化的社会助学机构常常会被不自觉的忽视,相比较待遇、优先级别上被排后。从人力资源的角度来看,班主任岗位的稳定性、专业性都难以提高。
二、“二学历”班主任的助学职责
1.终身教育理念的传承者。也许“二学历”学生的初始学习动机因人而异,但“二学历”学生的学习带有典型的自主学习的特征。班主任的职责则是在助学工作中潜移默化的向学生传输终身教育理念,让学生正确认识到“二学历”的学习不仅是为获得一门专业文凭或一个学位,也不僅仅是就业的资本,而是终身学习社会中阶段学习的过程之一,是为了下一步学习做准备。在学习过程中提高能力和完善自我才是自主学习及终身学习的本义。只有班主任本身是终身教育理念的信奉者和传承者,才有可能在具体事务中身体力行,有意识地引导学生逐步树立正确的学习理念。
2.教学支持的服务者。由于“二学历”教育的助学特点,班主任的工作有现场和非现场、线上和线下之分,具有信息化教育的特征。除了集中面授时的现场支持外,班主任的大部分精力在非现场和线上,利用网络和通信手段提供助学支持服务工作,及时传递教学和教务信息。实践证明,学生对助学机构服务的满意率指标,班主任的工作绩效占了相当大的权重。学生与助学机构班的联系紧密度常常体现在班主任及时有效的传递教学信息以及帮助学生分析和理解信息,解决学习考试困难的基础上,这方面对学生的帮助越到位,学生就越信任班主任的工作和助学机构的办学声誉。
3.教学效果的分析者。教学质量是助学水平的重要衡量。班主任在协助任课教师上好辅导课的同时,有监控教学进程、反馈教学建议及意见、分析教学质量的职责。一个负责的班主任,不一定是一个专业教师,但应该懂得教学的一般规律,时时关注教学的效果及学生的反应,成为教师的“教”和学生的“学”的沟通渠道,教情和学情的观察者和调研者。在教学阶段性评估和课程教学总结性评估时,班主任应能根据第一手统计资料来分析数据,给出中肯的教学评价,提供给助学机构作为改进教学质量措施和评价教师工作的参考。
4.学生心理的辅导者。“二学历”班主任的一个重要职责是线上、线下对学生进行思想工作和心理辅导。青年学生的心理有时很脆弱,特别是“二学历”学习的学生,他们来自不同学校、不同专业,虽然在同一个教室上课,但无论是师生之间还是同学之间的联系都不是非常紧密,而是靠专业QQ群和微信、朋友圈作为交往的媒介,这种学习过程需要考验学生的学习毅力和遭遇困难时的心理承受能力。当遇上困难影响学生的学习信心时,学生总是希望能获得来自他们所信任的班主任的建议和支持。作为班主任,在各种场合,针对学生的思想问题、心理需求有的放矢地予以排解,会坚强起学生的学习信心。在教师与学生之间、学生与助学机构之间需要沟通和解决分歧时,班主任的调节作为缓冲,也有助于和谐的解决。所以,“二学历”班主任必须加强自身思想和理论层面的修养,探究网络语境下心理辅导的特点,认真提高学生思想工作的艺术,与时俱进,通过自己的言行,让学生信赖和信服,用自己的努力,和学生共同构造一个和谐的“二学历”学习氛围。
5.教学规范的维护者。管理既是一种规范,也是一种服务。“二学历”教育的教学规范包括教学计划执行、教学秩序维护、教学环境优化、教学质量的监控保障及教师工作的管理等。“二学历”班主任的现场职责是代表助学机构对教学场所的有效管理,通过考勤手段和纪律约束去规范学生的学习行为,通过现场学习的保障提供硬件环境和软件环境。同时,班主任对教师教学的日常考核包括量和质的内容,可以通过现场采集和非现场征集获得。作为教学规范评估的质量指標,为执行教学规范,保证教学质量,维护学生的学习权益,提高学生的学习效果提供了数据。简言之,教学规范的维护和管理亦是班主任工作的职责所在。



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