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  • 高教自考农科类专业培养人才存在的问题
  • 2019/10/25 11:03:32
  • 笔者对相关的研究进行了全面分析,对所收集的与农科类专业自学考试可持续发展教学内容和课程体系的相关文献资料进行了较为系统的梳理和统计,指出农科类专业自学考试存在的问题及提出相应对策。
    (一)专业知识面偏窄
    农科类专业自学考试自创立以来,人才的培养目标、培养方案、培养的方式方法都沿用了传统的全日制农科类专业的体系,而传统全日制农科类专业是为了适应当时社会主义计划经济体制对人才的需求。计划经济体制下专业技术人员工作的行业范围界线十分明显,例如,农学专业曾一度被改称作物专业,随后又改回农学专业,但培养方案、教学内容等均未作大的变动,学生主要学习大田作物的产中知识,而产前、产后知识薄弱,对园艺作物、养殖业、加工业和农业经济知识涉及甚少,宏观农业知识也不足。长期以来,农学专业教学内容以大田作物栽培和育种为核心,难以适应市场经济对专业人才的需求,难以适应现代农业的要求。
    (二)教学内容难以适应宽口径人才培养的需要
    教学内容更多地体现在教材上,但作为知识传播媒介的课程设置和教材建设明显滞后,课程设置变化不大,教学内容更新速度慢。我国目前正处在传统农业向现代农业转型的关键时期,但在教学内容上,传统农业的理论与技术仍占主要地位,现代农业高新技术内容体现不够,知识面窄,内容重复脱节问题也没有得到根本解决。
    (三)教学模式有待进一步完善
    “九五”期间,教育部组织实施了“面向21世纪教学内容和课程体系改革的研究与实践”,各高等农业院校分别创立了“两段制”、“三段制”、“基础加模块”等教学模式,使学生的专业基础理论和实践技能得到加强,但设置的模块仍然狭窄,如作物栽培与耕作模块、作物育种模块等。此外,专业课教学不能做到理论联系实际。
    (四)实践教学较为薄弱
    实践教学偏少,实践与理论教学脱节,实践方式落后(以手工操作为主),实践教学质量不高,科学研究和经营管理方面的实践薄弱,还没有完全建立独立于理论教学的实践教学体系。正因为如此,用人单位尤其是生产单位普遍反映学生动手能力较差。农科类专业是一类动手能力要求较高的专业,自学考试是在普教农学专业模式基础上建立起来的,而农学专业是按前苏联模式建立的传统专业,与其同时建立的还有植物保护、土壤农化两个专业。几十年来,三大专业为我国农业战线培养了成千上万的农业科技专业人才,对我国的农业科研和农业生产特别是对主要农作物的生产水平和生产总量的提高作出了重大的贡献。但在世界已进入知识经济时代的今天,生物技术和信息科学被广泛地应用于现代科学的各个领域,农业产业化结构调整和经济全球化的发展格局,使传统的农业科学面临巨大的挑战和压力。作为培养农业科技人才的农科类专业更是面临着改造、整合和提升的艰巨任务。必须充分利用现代生物技术和信息技术的研究成果改造和整合传统的农科类专业,使专业设置及培养目标适应现代人才市场对农业科技人才的需求。
    随着普通教育农科类专业的教材和培养目标的改革以及农业产业化调整和农村科技推广体制的改革,农科类专业自学考试的课程体系与培养目标改革迫在眉睫。受市场调节的影响,考生志愿多向信息科学、工程技术等热门专业集中,农科类专业自学考试生源越来越少。面对市场的冲击,必须为农科类专业自学考试注入新的活力,尤其是应用现代农业技术和信息科学来整合有关课程,改造专业结构,全面提升学科建设水平,使传统专业的建设和发展进入全新的技术平台。这不仅是社会主义新农村建设的必然要求,也是现代人才培养目标和办学理念的必然要求。


     
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